高山流石滩的美丽小生命第五篇成年人需要建立自己的主体标准传送带与不敢落后的家长
经常有人问我，小孩注意力不集中，多动症，或者脾气暴躁，大喊大叫，在家里砸东西，在教室里扰乱秩序......总之显得不那么正常，孩子没有按照社会环境的应有标准去做，怎么看这些问题？
这些非生理性、躯体性的情况，其实不属于医疗范围，我建议不要完全按医疗问题来处理。认识到这一点非常重要，不要轻易把孩子“适应外部环境不协调”的状态，或者孩子还在“发展自我、学习社会化交流”模式的阶段出现的问题，归到医学问题。
这些现象或状态，要从教育学或者发展心理学的角度来观察、理解，或者从孩子跟家庭以及所处环境的交互作用的角度来看。
改善的钥匙，就在孩子与外在环境人事物的交互作用中。每个孩子的天性不同，能量格局和发展的方式各不相同，但现在的教育模式是比较统一化的，这个会导致一部分孩子的生命力不能按着他合适的方式发展。另外，也有家庭教育不当、引导不当的问题存在。
个别孩子的这部分问题没有得到及时的改善，有一部分会发展出反社会人格、暴力倾向等更严重的问题。
大部分的孩子问题并没有这么严重，如果把这些孩子在心智发育、自我意识与社会适应发展过程中出现的种种也许是暂时的“不适反应”“主动尝试”“模糊/过渡状态”阶段出现的问题确定为医疗问题，是一种“固化”，后果反而会很严重。
孩子内在的感受、情感、内心的情绪，以及需要被看到、听到、理解、交流的需求被忽略，越过这些真正有价值的部分，直接转到了程序化检查、心理测验，然后下诊断，积极治疗矫正，进入一个“有病得治”的误区。
然而，这不光是“埋头看病的医生”容易陷入的问题，也是很多匆忙生活的现代人，包括“好心且追求达标的老师”“焦虑而不自主思考的家长”最容易走入的一个陷阱。
为什么会这样呢？因为这差不多是过度专业分化、制式化、标准化社会的一个特点。有不少老师、医生、家长就像居住在不同领域的孤岛的劳作者，日复一日、年复一年地重复着诊治常规、教学计划和社会通识的思维与生活。
一切都有章可循，最好一切都合乎标准。
孩子从生下来到读书，每个阶段都有着可以参考的身高、体重、换牙周期、爬行、走路的标准，家长们一面比照着周围的孩子和育儿书本，一边担心着孩子说话、游戏、见面问好、认字的能力是不是进步太慢;从幼儿园开始，老师也希望每个孩子都规规矩矩、老实听课、定量吃饭、定时排泄、按点入睡......如果有什么情况不符合这条完美的传送带，而我们不清楚这是什么原因的时候，就会焦虑。
尤其是经过了被“专家”建议的种种调整、说服、训练之后，如果改善不大，焦虑而尽职的家长则会埋头努力去到处找“原因”确诊，以及更高级的“解决方案”。
遗憾的是，很多时候，我们能找到的，只是一个医学或心理学上的“命名”。
这里面缺失了老师和家长们耐心观察每个独特生命的成长规律，缺失了与孩子的温暖交流和独立的思考，缺失了给孩子一个安全无侵扰的小港湾......这些背后需要成年人有相当的定力和耐心来支持。
孩子的很多心身问题、学习成长与社会适应问题，大部分和有限的教育方法有关，有的只是一个阶段到另一个阶段的“正在适应和调节”的过程。当你无法界定的时候，不妨有一些耐心，不要马上就要求有一个明确诊断，马上得到一个期待中的结果。
如果我们成年人没有形成独立观察、思考的习惯，没有形成自己可以独立认识世界的基本信心的时候，面对周围纷乱的种种资讯和斩钉截铁的权威意见，便很难有定力来面对和自主思考。
最容易做的当然就是交托给专家来判断，“他是教授，不会有错”“医生讲得对，我的孩子是有病”......
复杂失真的大人与程序冲突的孩子
儿童的种种心身障碍、人际交往与学习困难，改善的钥匙就在孩子与外在环境、人事物的交互作用中。
7岁以前，尤其是未满3岁的孩子的心智，不少还处在一种做梦的状态，类似“无意识”状态，也有人认为他们处于“类似于动物的未启蒙状态”。
如果在座的你在心里嘀咕，这算是高级的还是低级的，好的还是坏的？那要自省一下了。因为这样的嘀咕，代表我们的心智已经过度模式化了，属于一种受限的意识状态。
很多人都会有这一类的想法，就是希望我们的孩子，哪怕只有三五岁，最好已经能够一见陌生人就主动说“Hello，nicetomeetyou”“叔叔阿姨好”，而不要停留在孩子们特有的观察和懵懂的状态里。如果能像在电视节目里一样，像模像样地背几首古诗、跳个舞，那这个孩子的状态就更高级一些了;如果我们的孩子在啃指甲、吮手指头、埋头在一把汤勺的世界里哞哞地叫，我们就会觉得这是低级的，不够上台面。
这都是我们成年人用受限的思维在界定一些正在发芽、发展、变化的东西。
对于学龄前的小朋友，这类“不停地啃指甲、沉浸在自己的世界里、反复敲打地面......”的画面，正是小孩子在探索世界和学习的状态。不同于成年人以逻辑化语言、思维、文字为主的学习过程，这个阶段的孩子是通过全身的感官“眼、耳、鼻、舌、身、意”与外部世界在交互。这个认知和学习的过程是自发的，有其内在的进程，最好不要打断它。
在我们成年人眼中，看似重复而没有逻辑与秩序的过程中，孩子的内在正在进行身与心、感觉与知觉、情感表达与身体动作的统合，同时也在进行内部世界与外在世界的协调化调试，我们称之为“自组织”。
这个阶段，提供相对稳定、安静，给予基本照护陪伴而不打扰孩子的外部环境，是很重要的。
试想一下，如果孩子生活在一个非常不安的家庭，比如焦躁的，过度
